一、新学年的工作思路

随着新课程标准的全面实施、核心素养导向的深化落实，以及“双减”政策的纵深推进，教育教学质量提升不仅是家长和社会的共同期待，更是学校可持续发展的内在要求。我校在过去数年已逐步形成“规范管理、教师协作、课程探索”的良好氛围，但与高质量发展的目标相比，还存在课堂效能有待提升、课程体系需进一步完善、教师专业发展不均衡、学生个性发展空间不足等问题。为此，我们系统谋划、整体推进，确定 2025——2026 学年，以“质量提升”为核心驱动， 以“内涵发展”为鲜明主线，以“改革创新”为关键动力，结合两级市和学区教学工作会议精神，统筹推进课程优化、课堂提质、教师成长、学生发展、评价改革、特色引领“六大工程”，扎实开展“六声教育”，构建“五育融合”育人体系，形成更加“公平优质、富有活力”的北中教育新生态。

规划实施遵循“一个主线、两大驱动、三大策略、六大工程”的 思路：

一个主线：以课堂质量提升为主线。

两大驱动：教师专业成长与学生核心素养发展双驱动。 三大策略：深化教研、优化课程、改革评价。

六大工程：课堂提质、课程优化、教师成长、学生发展、评价改革、  特色引领。

按照设计的“六大板块+工作推进路线图”的结构，做到有高度、有深度、有温度、有落点。通过分步实施，逐步实现“夯实基础—提质突破—特色引领”的发展路径。

二、新学年的工作目标

1.教学质量稳中求进

（1）中考考入一中人数力争突破千人大关，腾云学堂、自主招生再有新突破；（责任主体：九年级级部）

（2）九年级各学科合格率、优秀率综合难度系数，较上学年提升 2%—5%，两率一平均全市排名保二争一；（责任主体：九年级级部）

（3）八年级综合素质抽测确保全市第一，期末质量抽测两率一平均全市排名保二争一；腾云夏（冬）令营入选人数再有新突破；（责任主体：八年级级部）

（4）七年级学生学习习惯培养要有实效，核心素养测评达标率超过 90%；腾云夏（冬）令营入选人数再有新突破。（责任主体：七年级级部）

2.师资队伍优中求强。以“134N”为依托，积极推动“四支队伍” 建设，力争培养街道级以上骨干教师 50 名、教学能手 5 名、学科带

头人 5 名；培养名校长 2 名、名师 2 名、名班主任 2 名；积极推动“1357”

青年教师培养工程，力争培养在滕州获奖青年教师 20 名。（责任主体： 各年级、教科室）

3.课堂改革新中求效。以“高效课堂、素养课堂”为核心，推动全校课堂教学由“知识传递型”向“核心素养培育型”转变，逐步形成“以学定教、以生为本、学思并进”的课堂生态。学科建模、学校建模率 100%，精心打造“学科中心团队”，力争滕州市新课堂达标示范学科组验收全部通过，并能通过新课堂达标示范校验收；能积极组织教师参加上级各类研训活动，注重开展二次培训，每人每学年不少于两次；能主动设计开展校内新课堂达标相关专题培训，每学期不少于两次。大力推进“六步六有”课堂，积极推行“说课讲题”式一课一研，力争在 90%的班级落实落地“学为中心”课堂模式，学生课堂

参与度、满意度均超过 95%。（责任主体：各年级级部、教科室、教导处、各学科主任、中心团队）

4.课程实施实中有新。以国家课程为主体，以校本课程为补充， 以跨学科融合课程为突破口，逐步形成“国家课程落实到位、校本课程独具特色、融合课程富有创意”的课程体系。校本课程体系基本完善，形成 3—5 门有学校特色的校本课程。跨学科融合课程取得突破，

建成不少于 5 个融合课程模块。“一课一资源”优质教育资源库建设初具规模，数字化课程资源共享常态化。（责任主体：七八九三个年级、教导处、教科室、电教办、艺体部）

5.育人体系全中求精。以“三创十赛”为抓手，推动“优才计划”

“辛苗工程”等落地实施，智能教育、体育健康、艺术教育、劳动教育等多元素养课程覆盖率达 100%，学生综合素质的过程性和增值性评价体系全面推开；推进“社团超市”建设，打造特色社团 30 个，

在滕州有影响力的特色社团不少于 5 个；艺体部组织高频率、高效率、高奖率参加各级素养大赛，力争有旗必夺。（责任主体：七八九三个年级、教导处、教科室、艺体部）

三、新学年的工作安排

（一）聚焦教学改革，实现课堂提质增效，谱好育人主旋律

健全教学工作例会制度，校长至少两周召开一次教学工作例会， 分析探讨教学工作形势和任务。

1.研究教学。强力推进课程建设、课堂教学、课题研究“三课联动”。围绕基于课标、立足课堂、着手课题，全链条、全要素聚焦教学深度研究，达成教学改革的标准性、实践性、技术性一脉相承。教科室要基于“三课联动”确立教学研究课题，形成学校特色并富有成效的研究成果。（责任主体：教科室）

2.研究课堂。梯次开展示范课、公开课、优质课、同课异构课、学科赛课磨课“五课驱动”研讨活动，结合“六步六有”新课堂达标工作推进落实。其中：各学科、各年级需于开学初第一周上交一份达标课程纲要；每位老师讲达标课时需同步提交本节课的课件、课时学历案各一份，本单元的达标作业设计、达标单元学历案各一份，以及一个表现性评价任务设计、一个跨学科主题学习方案。上述材料均上交学科主任，由学科主任统一汇总上交教科室和电教办。

围绕典型课例、创新课例、实操课例，多层面、多角度聚焦课堂实战教学，达成课堂教学的引领性、研讨性、评价性同步提质。以教研组为单位，围绕教学重点难点、课程标准落实，借助“说课讲题” 一课一研，设计专题研讨课。以年级组为单位，定期举办课堂展示周， 让优秀教师、青年教师同台展示。由市区级骨干教师或名师工作室成员开设示范课，发挥引领和辐射作用。研讨课提出问题，展示课集中攻关，示范课总结提升，三课循环往复、螺旋上升。（责任主体：各年级、教科室、中心团队、各学科主任）

3.研究策略。大力推广启发式、探究式、项目式、合作式“多维多元”教学范式。围绕头脑风暴、蝴蝶效应、同伴互助，多形式、多策略聚焦核心素养学习，达成教学模式的科学性、有效性、实操性同频共振、同向发力。各学科要研究和呈现具有可推广可复制的有效课堂教学模式。教研组形成“听课—议课—反思—再教—再评”的改进闭环，确保课堂质量逐步提升。学年末，学校将收集教学模式案例， 评选一批、观摩一批、结集成果一批。（责任主体：教科室、各学科主任）

（二）聚焦队伍建设，实现强师赋能兴教，夯实教育软实力

1.师德师风建设要长抓不懈。教师是立教之本、兴教之源，师德是教师的立业之基、从教之魂。师德高尚的教师能赢得学生信任，激

发学习热情；师风清正的学校，更能营造积极向上的育人氛围。全体教师要做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师。全体教师政治要强，心怀“国之大者”；情怀要深，心系“为人师表”；自律要严，心念“敬畏戒惧”。一要加强学习。常态化学习师德师风建设规章制度，学习“爱岗敬业标兵”等师德楷模的榜样精神，学习师德负面清单和惩处办法。组织好寒暑假教师政治学习活动，采取榜样宣讲、案例警示、专题研讨等方式增强学习的实效性。二要科学评价。扩大家长、学生、同伴三个维度满意度考核评价权重，并将师德表现作为职称评审、评先树优、岗位聘用的首要依据，执行“一票否决”。三要监督约束。畅通监督渠道，建立学生、家长、社会多方参与的监督网络；严肃执纪问责，对师德失范行为“零容忍”，依法依规严肃处理；完善信用记录，建立教师师德档案，对即将触碰红线的教师及时提醒。（责任主体：校长室、工会、政教处）

2.师能师技建设要常抓不懈。提升教育质量的核心环节就是要加强教师教学业务能力建设，并系统化、持续化推进。从五个层面抓好师能师技的提升。

一是规范化、个性化的入职培训。各年级要建立完善的“导师制” 或“师徒结对”制度，实施“青蓝工程”建设，为新入职青年教师提供针对性指导。新教师由骨干教师“一对一”帮扶，制定个性化成长清单（包括公开课观摩、课件制作、班级管理等），并进行阶段性考核。每学期至少开展两次全员参与的课堂教学技能大赛（如“同课异构”“课堂过关展示”），通过互评、名师点评提升教师课堂调控与表达能力。组织教师分批参加“智慧课堂工具培训”，每学期每人必须提交一份基于数字化资源的教学案例，并进行校内分享。（责任主体： 教导处、教科室、电教办、各学科主任）

二是常态化、实效化的在研训研修。要把校本研修作为主阵地，

基于学校实际问题和教师需求，开展形式多样的本地化研修活动（集体备课、观课议课、专题研讨、课例研究、工作坊、工作室等）。针对不同发展阶段（新手、胜任、骨干、专家）和不同学科教师的需求， 提供精准培训。强化实践导向，培训内容紧密联系课堂教学实际，强调实操训练和问题解决。利用信息技术搭建教师研修平台，提供优质在线课程资源，支持自主学习和社群交流（如教师网络研修共同体）。鼓励教师参与区、市级课题研究，学校建立“课题孵化室”，配备专人指导课题开题、过程研究和结题写作。各学科组结合校情开发特色课程，教师必须参与至少一门课程的设计和实施。（责任主体：教导处、教科室、电教办、各学科主任）

三是科学性、发展性的评价激励。深度探索教师多元评价体系。建立教师成长档案，涵盖课堂教学、教研成果、学生评价、家长反馈等维度，实行积分制考核。利用智慧校园软件，建立有校本特色的教师教学述评机制。教师能恰当利用评价结果，调整和改进教育教学工作。要结合学生发展、同行评议、教学成果、专业贡献等多维度进行评价。要完善激励机制，将评价结果与职称晋升、评优评先、绩效奖励、专业发展机会等挂钩，激发教师内生动力。对考核优秀的教师优先推荐评职称、评优，给予外出培训名额。教师绩效工资与教学质量提升挂钩，做到“干多干好多得”。（责任主体：教导处、教科室、电教办）

3.教学常规落实要紧抓不懈。

提高教学质量没有捷径，靠的是日复一日扎扎实实的功夫。道理不复杂，关键在行动。

第一，功夫花在课前准备上。备好课是上好课的“地基”。这个“备”，绝不是简单抄抄教案、看看教参就完事。各年级要真正落实好“说课讲题”一课一研集体备课。

备学生要“透”：这节课学生起点在哪？可能卡在哪儿？哪些学生需要特别关注？心里必须有本账。

备目标要“实”：这节课到底要让学生学会什么？目标要清晰、具体、可检测，别贪多嚼不烂。

备内容要“活”：重难点怎么突破？设计什么活动、提什么问题能让学生真正动起来？多想想“怎么教学生才懂”。

备时间要“细”：每个环节大概花几分钟？重点部分时间留够了吗？避免前松后紧或拖堂。

第二，效益出在课堂演绎中。课堂是主战场，效益高低就看这四十分钟的“实战”。各年级要做好北辛中学“合作探究，互助促学” 型模式的研讨，特别是新调入（支教）教师的培训，扎实推进“六步六有”课堂的落地。

盯住目标教：时刻想着这节课的目标，所有活动、提问都奔着这个去，别跑偏。

让学生“忙”起来：少讲、精讲，把时间、空间还给学生。多设计动脑、动手、动口的机会，小组合作、动手实验、当堂练习，让学生真参与、真思考。

节奏要“稳”：眼观六路，耳听八方。看学生眼神、表情，听他们的讨论和回答。发现学生走神了、遇到困难了，马上调整策略。该快则快，该慢则慢。

反馈要“快”：课堂练习、提问，及时点评、纠错。别让错误“过夜”。午练周清建议面批和全批全改。

第三，精彩出在作业批改上。作业批改不是打钩打叉的体力活， 它是教学的“显微镜”和“导航仪”。

批改要“透”：重点看错误类型，是普遍性问题还是个别人问题？ 是知识没懂还是方法不对？做好记录。

反馈要“准”：批改符号、简短评语要让学生明白错在哪、怎么改。别光写个“阅”或日期。

讲评要“精”：利用课前几分钟或专门时间，聚焦共性错误精讲精练。对错误集中的知识点，该补就补，别急着赶进度。

面批要“勤”：特别是对于学习困难或作业问题突出的学生，抓住课间、课后几分钟面批，效果奇佳。哪怕每天只面批两三个学生， 坚持下来就是“奇迹”的种子。

第四，奇迹出在个别辅导中。“抓两头、促中间”，个别辅导是让尖子冒出来、让后进跟上的关键一招。

对象要“清”：学有余力的，要给他们“加餐”，拓展思维深度；暂时落后的，要找准“病灶”，是基础不牢、习惯不好还是方法不对？

内容要“精”：辅导不是重复课堂，要针对具体问题精准施策。优生重在提升能力、开阔视野；后进生重在夯实基础、建立信心。

时间要“巧”：利用好早读、课间、午休、课外活动、晚自习等碎片化时间，见缝插针。哪怕每天三五分钟，持之以恒就有大效果。

态度要“暖”：对后进生，尤其要多一份耐心和鼓励。一个信任的眼神、一句真诚的肯定，可能就是点燃他们学习热情的火种。

教学是良心活，更是技术活。提高质量，没有惊天动地的壮举， 靠的就是把这四件看似平常的小事做实、做细、做透、做长久。课前准备的深度，决定了课堂演绎的高度；作业批改的精度，折射出教学诊断的准度；建有作业会商制，能有效控制作业总量。而个别辅导的温度，则最终点燃了学生成长的亮度。奇迹不是等来的，奇迹是一点一滴攒出来的。老师们要把功夫下在课前，把效益出在课堂，把精彩留在批改本上，把温暖送到学生心里。当平凡的功夫累积成日常的习惯，教学质量的奇迹便会悄然萌发。（责任主体：各年级、教导处、教科室、各班班主任、各学科老师）

4.名师名生培养要紧抓不懈。名师与名生是共生共荣。“名师名生”培养关乎教育质量、学校声誉和长远发展。名师是名生的引路人， 名生是名师成就的体现与反哺者，名生的成功也会提升学校和教师的美誉度，相互成就，缺一不可，名校之名，往往既源于名师荟萃，也源于名生辈出。二者相辅相成，共同构成一所学校核心竞争力的基石。因此，名师名生培养应被视为一个有机统一的系统工程。

名师培养路径：一是分层分类培训。针对新手教师、骨干教师、卓越教师、领航教师、大国匠师等不同发展阶段，设计递进式、菜单化的培训方案。二是学科中心团队、名师工作室引领。开展新教师“启航”、骨干教师“远航”、名师“领航”等分层分类精准培养，带动更多中青年教师成长为名师，同时名师也在引领中自我提升，自我成长为大国匠师。三是个性化发展规划。帮助教师明确发展方向，提供针对性支持。赋予教学自主权，鼓励教师在遵循基本规范的前提下，探索教学模式、评价方式、课程开发的创新路径，并提供校内外教学竞赛、公开课、经验交流、成果发表等机会，让优秀教师脱颖而出。（责任主体：各年级、教导处、教科室、各学科主任、中心团队）

名生培养路径：积极推进“优才计划“辛苗工程”，一是建立科学的选拔与识别机制。实施多元评价、动态跟踪、关注“潜质生”。二是构建多元化、高层次的培养平台。建立“因材施教、分类培养、分层教学、特长发展、项目式学习与研究性学习、竞赛与交流”的平台。三是完善评价与激励机制。优化“过程性评价与发展性评价、多元荣誉体系、升学指导与资源对接”。（责任主体：各年级、政教处、教科室、教导处）

4.全员培养要盯紧抓实

第一，学业基础巩固。

分层教学实施：各年级个学科按学生学业水平设立多层虚拟班

“基础班（夯实知识点）”“提升班（拓展重难点）”“特长班（深化学科思维）”，每周安排一定时间分层辅导课，教师针对不同层级设计差异化教案与作业；

课后服务优化：课后服务分“学业辅导（1 小时，解决当日课堂疑问）”“拓展学习（1 小时，开展学科趣味活动）”，对学业薄弱学生实行“教师+优秀学生”双帮扶机制；

学业监测反馈：每月开展 1 次质量达标测试，建立“错题档案”，教师针对共性问题在课堂集中讲解，个性问题一对一辅导，同时向家长推送“学业诊断报告”，实现家校协同。

第二，核心素养培育。

学科素养活动：各学科主任根据教学任务等，设计开展不同形式的素养提升活动，如：语文组每学期开展“经典诵读大赛”“校园写作工坊”，数学组组织“生活数学建模竞赛”“数学思维闯关”，英语组开展“英语风采大赛”，信息技术组举办“创客发明展”“实验操作比拼”，同时强化实验教学环节，高度重视学生动手操作实验的开展， 确保每个学科至少 1 项特色素养活动；

跨学科项目式学习：各年级根据实际情况，每学期开展 1 次跨学

科主题学习（如“校园垃圾分类”“乡土文化探究”），由 2-3 个学科教师联合设计课程，学生以小组形式完成调研、报告、展示，提升综合实践能力；

劳动与责任教育：每周安排 1 课时劳动实践课（校园值日、种植

园管理、社区服务），每月开展 1 次“责任担当主题班会”，培养学生劳动习惯与社会责任感。

第三，心理健康支持。

每周 1 课时心理健康课，内容涵盖情绪管理、人际交往、压力疏导等，使用《中小学心理健康教育指导手册》统一教学；每学期初、

期中开展 2 次全员心理筛查，对筛查异常学生建立“重点关注台账”，

由专职心理教师进行 1 对 1 干预，每月随访 1 次；设立“心理信箱”

“线上咨询平台”，每天中午开放心理辅导室，同时培训班主任成为

“心理辅导联络员”，及时发现学生心理问题。第四，个性化发展指导。

为每位学生建立电子成长档案，记录学业成绩、素养活动参与情况、特长发展、心理状态等，每学期末由班主任、学科教师、家长共同撰写“成长评语”；开设“书法社”“舞蹈社”“机器人社”“文学社”等 15-20 个兴趣社团，学生自主选择参与，社团教师每周指导 1 次，

每学期举办 1 次“社团成果展示会”；对学困生、特长生、留守儿童分别制定“帮扶方案”——学困生实行“学业目标分解+阶段性奖励”，特长生对接校外导师（如邀请高校教师、行业专家指导），留守儿童安排“爱心教师”定期家访，保障个性化需求落地。（责任主体：各年级、政教处、教导处、各班班主任）

（三）聚焦六声教育，实现学生多维发展，培植强基增长点

教育的本质在于唤醒生命的多重可能。在“五育并举”理念指引下，六声教育其实是核心素养的具象化，它们相互交织，共同绘制出青少年全面成长的立体画卷。

一是学生多维发展由知识教育到生活教育再上升为独立个体的生命教育。这种教育生态是通过激发学生的主体意识与探索精神，使学校成为思想碰撞、情感共鸣与智慧生长的沃土。二是学生多维发展由刻板的学习空间到实践场域上升为滋养心灵的文化磁场。以文化浸润的方式塑造学生品格，借助经典阅读、艺术审美、传统文化传承等形式，实现以文化人、以文育人。三是学生多维发展由传统的知识传承到实践技能上升为智慧创新的赋能成长。通过劳动教育、志愿服务、科技创新等实践载体，让学生在真实情境中提升能力、锤炼品格，进

而实现知行合一。六声教育应以此为着力点，为学生的终身发展奠基。在基于相对独立的六声教育课程体系的基础上，六声教育要上升

为跨界融合。首先，要跨学科课程设计。构建融合性课程体系，开发

“艺术+”、“体育+”课程，比如用科创编程创作动态艺术；用体育运动数据分析理解力学等物理原理。其次，要智能化评价成长。建立涵盖艺术素养、运动技能、劳动品质、数字能力的多维评价体系。运用

AI 技术分析学生在艺术创作、体能发展、劳动参与中的进步轨迹， 形成个性化成长报告。再次，要融合化空间重构。打造灵活多变的学习空间，如创客工坊与艺术+融合场馆等。（责任主体：各年级、政教处、教科室、教导处、艺体部）

四、新学年工作要求

教学是学校教育永恒的主题，学校怎么重视教学工作都不为过。为强化和突出教学的中心地位，在联区层面充实了教学教研队伍力量， 为学校层面也选配优秀的教学骨干充实到教导处和教科室。各学校要 利用好教研团队，明主题、建课题、出成果，各业务干部要尽快转变 角色、熟悉角色、进入角色、成为角色。

一要明确角色定位，到位不越位。教导处主要是承担教学管理、教学服务、师资队伍建设、课程建设、业务督导、质量考核、过程评价的工作任务，侧重于管理。教科室主要是承担教学研究、模式重构、课题实践、课堂改革、有效教学、成果推广、教师成长的工作任务， 侧重于教研。两者即职责明确、界限分明，又相互融合、互为补充。两者都是为一线教学服务、一线教师服务，又是教务管理实践教研成果，教研成果促进教务管理。

二要找准职权位置，正好又不过分。各级部主任、学科主任、教研组长、备课组长作为学校的“腰杆子”，处于中枢关键位置，上承学校决策指挥，下启教师具体落实，是学校各项工作真正“扛事”的