（教研信息）打造属于孩子幸福的生命图谱
打造属于孩子幸福的生命图谱
打造幸福教育（教室），点亮生命图谱
打造幸福课程（教室），描绘生命图谱
北辛街道中心小学（又名前进小学）始建于1975年，学校历经拨乱反正的过渡期、改革开放的发展期、全面小康的攻关期，是一所具有光荣传统的学校。原隶属于城关镇，城区第一次区划后命名为北辛街道中心小学，一直沿用至今。学校现有92个教学班，学生4912名，教职工249人，是城区大规模学校之一。学校自办学以来，稳步向前发展，办学特色逐步显现。
新领导班子调整以来，在第四次讨论学校办学规划中，确立了学校办学愿景：办一所脚踩大地的未来学校，使学校具备潜能激活价值、个性偏好价值；培养根植于中华传统文化土壤，具备红色文化基因，拥有国际视野的时代新人。在此基础上提出了“前进精神、共进文化”这一办学理念，这不仅符合学校实际，而且也与国家发展形势紧密结合，做到不断前进，与时俱进。基于上述想法，学校积极开展课程改革，不断探索、实施适合学生成长发展的课程结构、课堂教学模式和教育方法，努力为学生的未来人生奠定坚实而丰厚的基础。现将学校课程建设方面的做法汇报如下：
一、课程建设理念：
遵循“以人为本、多元文化、自主选择”的原则，深入推进学校课程改革，架构以书香、实践、德育为支柱的三大育人体系，满足不同学生的基础不同方向和不同层次发展要求，把握好探究型课程实施，提升学生自主学习，主动探究和实践体验，全面提升教育教学质量和水平，为学生终身发展奠基。
二、课程构想：
在原有社团、课程的基础上实现学校课程提档，把碎片化、大杂烩式的点状课程提升到围绕办学特色的线性课程实施、设计、开发水平；助推学校课程提质，以多维联动、有逻辑的课程为标志，将目标、课程、教学、评价、管理及师生发展融为一体，实现文化建构和创生层次的课程变革。
以学校为主体，综合运用目标模式和过程模式科学构建、丰富、完善以校为本的课程体系，学校建构自己独特的课程图谱，每一门课程都是一个可以延申的触角，更好的链接生活、链接活动、链接管理以及一切可能的要素，课程之间纵横交错而又相互支撑，聚焦学生成长与发展，关注学生的学习需求与兴奋点，把学生放在课程的中央。让每位儿童在课程中都能找到属于自己的“生命图景”，丰富完善的课程体系更符合生命成长的诗性节律。我们把课程界定为以下三大类：
1.基点性课程 把学生爱家、爱校、爱祖国和情怀、习惯养成开发为基点性课程，保障儿童健康成长。
2.牵引性课程 把每一门国家课程，依托学校实际校本化，突出生本课堂的研究，确保在学部层面每一门国家课程都有抓手。
3.个性化课程 遵循教育发展规律和学生身心发展规律，立足学生创新素养和实践能力培养，探索、开发、整合个性化课程，给学生提供多元发展的课程体系。
课程实施：（重点介绍个性化课程的实施）
1.空间重构—每间教室流淌多种色彩
从入学那一刻起，几十个孩子和他们的老师将相聚在一个叫教室的地方，共同放飞梦想，共同演绎人生，共同成就生命的精彩，共同书写生命的传奇，共同编织生命的故事，共同度过生命中一段最重要、最美好的时光。可以这样讲，对于孩子来说，再没有什么地方能够比教室更为重要。
鉴于学校空间完全被教学班挤占，功能教室严重缺失的现状，学校分期分批改造现有教室，教室和功能教室融合使用，让每口教室发挥多种功能，让每门课程都有空间，实现“实体班级教学，虚拟班级提升”的构想，做到真正意义的走班上课，让每个生命出彩。
2.注入文化内涵，描绘生命图景
我们认为一间幸福的教室里不仅要有成绩，要有分数，更重要的是要有文化。有文化的教室才能无限长大，才能创造出无数个传奇。如果每间教室剩下的只有分数了，这间教室无论如何是不可能走向崇高的。
为此我们为学生量身定做，开设了10多项特色课程，要求全面普及、人人参与，充分激发了师生的学习和实践欲望。
新学年我们开设了48个学生社团，除传统的体育艺术文学类，还创建了十几个特色精品社团，做到了人人有社团、团团有特色，各年级分别举行了隆重的启动仪式。
部分个性化课程见下图：
课程一：《废旧物的新生命》
（一）课程背景：
在新课程实施的大背景下，开展实践活动必须有一定的物质依托，否则是难以持久的，学校认真分析了本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源。
（1）我校全体师生五千多人，又地处县城繁华地段，交通、物流便利、周边店铺林立。商品的快速流通为此项活动的开展，提供了很好的物资保障。
（2）县城孩子很少有机会参与生活劳动与实践，他们大多动手能力弱，但又眼高手低。他们乐于参与“废旧物的新生命”这一主题活动的开展，所制作的作品都能应用生活，解决生活实际问题，并从中获得制作成功的乐趣。
因此，我们根据综合活动课本身具有的综合性和实践性原则，结合本校特点，我校确定围绕废旧物品巧利用做文章，在学校在校舍紧张的情况下，在教室安置了大型储物柜，为活动的开展提供的充足的活动空间。这样的设计制作活动可以说是操作性强，切合孩子的年龄特点，取材方便，既能给孩子们提供丰富多彩的课余生活，又能让他们的身心得到全面健康的发展。
（二）活动时间及内容：
《废旧物的新生命》课程每周2课时，安排在连续的两天下午。
第一阶段：前期准备工作（九月份、三月份初）
1．寻找身边容易找到可用来制作的废旧物品，并将这些物品按材质分类积攒起来。
2.准备常用的工具、材料。
3.各级部布置活动教室。
4.指导分组：
A根据学生的兴趣爱好，采用了自由结组的分组方式，让学生自愿结组，充分体现了综合实践活动的自主探究性；
B民主推选有组织能力、责任心强的学生为组长。
（每次活动分组稍有不同。制作小件作品时分组多些，制作较大作品时分组较少。）
组长明确组员特长
能安全使用刀剪等利器的组员
能安全使用小型电动工具的组员
做事认真仔细的组员
有较强美术绘画功底的组员
能快速利落整理工具材料及卫生的组员
会工具维护的组员
第二阶段：设计制作实施阶段（十月份----十一月份、三月份中旬——六月份中旬）
1.纸箱、纸盒、挂历等纸质品主题创作。
2.泡沫、塑料制品主题创作。
3.木质、竹制品主题创作。
4.布料主题创作。
5.玻璃材质主题创作。
6.蔬菜、水果、干果皮、种子主题创作。
7.金属罐主题创作。
8.石头、贝壳主题创作。
9.交流、汇报、展示。
第三阶段：成果交流（十二月份、六月份下旬）
1.班级展示设计制作的作品。
2.每班评选最佳制作小组2个，最佳合作小组2个，最具创新小组1个，最佳安全小组2个等。
4.展示交流，谈谈活动的体会。学生自己对本次活动过程及收获进行总结，并对他人及其小组作出客观公正的评价。
（三）活动人员
三至六年级全体学生
（四）预期成果
1．各个小组能够根据自己的分工进行有步骤，有计划的活动。
2.对各种常见废旧物品能有效利用，能正确安全的使用制作工具，制作出实际生活需要的新物件，谈谈活动体会心得等。
3.有很强的环保意识，主动节约资源，并积极主动影响身边人加入环保。
课程二：《千人画荷》
北辛街道中心小学中国画千人画和艺术实践体验活动
（一）确立美育的核心地位，逐步整体深化美育工作。
美育是最好的德育，美育涵盖了德育的全部内涵，美育是德育的终极目的，没有美育的教育是不完整的教育。早在几十年前，著名教育家蔡元培先生就提出“美育救国”的口号，并提出“以美育代宗教”的思想，可见美育在教育工作中的重要性。美育在潜移默化中起着重建民族文化精神和培养现代人格的重任，几千年前，孔子就提出“兴于诗、立于礼、成于乐”强调了审美教育对于人格培养的作用；2018年8月30日，习近平总书记在给中央美院老教授回信中强调，美育教育是美育的主要组成部分，对于塑造美的心灵具有重要作用……可见美是有力量的，没有美育的教育是不完整的。
（二）我校美育工作千人画荷选择以“中国画”的表现形式的理论依据。中国画是什么？根据中国画这个画种命名，首先它是民族的，地域（中国)的，更是世界的、历史的、传统的、精华的，它以中国五千年文化为根基，它是中国传统文化源头，自古就有“书画同源”之说，更重要的是中国画的主要目的是“做人”，古人一直都有“字如其人，画如其人”之说，古人早就把读书、写字、画中国画的活动定性为“修心养性”，来塑造一种理想的人格方式。还有中国画的学习本身就是一种“合道”的方式，对学习绘画者的要求是较为宽松，“形而上者谓之道，形而下者谓之器”，这种宽松的要求正符合孩子的年龄特点，形象造型能力较差，但是对美的要求比较纯真。因此，小学生的年龄优势自然合道，老子说“含德之厚比作赤子”就是这个意思，著名的政治家、诗人、书法家、画家苏东坡在他的画论中提到“绘画应与儿童邻”的论断，为我校千人画荷活动的成功开展提供了很好的理论依据。
(三)我校中国画千人画荷实践艺术体验活动开展可行性及实施步骤。
1.为什么选择画荷，荷自古以来就有着各种美好的寓意，是历来文人墨客表达的主要内容，荷还有最美好的一个寓意，就是代表和平，时逢中国共产党一百周年华诞就格外彰显时代意义。再者荷花这个题材“点线面”的元素比较明显，有利于学生造型掌握，增加了活动的可行性。
2.关于老师和学生在中国画体验活动中的若干复制与粘贴。
中国画千人画荷的活动教学，初级阶段就要求低年级的学生全员参与，规模较大，活动要求学生创作活动秉承“规矩下的自由”原则，统一教学规矩，这就要求每堂课都运用录像直播方式复制专任教师的课堂，循环播放。老子在《道德经》上说“万物并作，吾以观复”，循环往复是天地之道，“月有阴晴圆缺”，“人有悲欢离合”，我们提取艺术语言最根本的元素，不断以各种规律复制，做到“简洁但不简单”的过程与结果，然后再有选择的粘贴若干个。一米变成十米，十米复制成百米，百米复制成千米，例如可排列成春夏秋冬也可春秋夏冬，秋夏冬春等，也可在衔接处下功夫。
3.打造教室文化，植入传统中国画经典作品情境，学生浸泡在荷塘中。历代画荷中国画大师作品彩印挂在教室的墙壁上，让学生有意无意都能随时欣赏中国画画荷的精品，随时随地都能提升审美情操和表现动机，也可给教室摆放仿真荷花，让学生看得见，摸得着，便于学生认真观察、触摸，了解荷花每一个生长阶段的样子，荷花、荷叶、荷梗的结构特点，以及从不同角度看到荷花，荷叶荷梗不同的样子，让学生在创作中有真情实感，得心应手。
4.中国画千人画荷艺术实践体验过程本身就是艺术，行为本身就是艺术，过程和结果都是在教师引导学生合作中完成，这就要求老师在学生日常的训练中不断完善“同”的思维的落实，比如“求同存异”“和而不同”，学生在其艺术形象和艺术语言合作中，不断在老师指点下完善，相同相成，相辅相成，相反相成，形成最佳最有效的合作思维习惯。
5.学生合作创作的成功离不开每个个体的表现自信，更离不开对每个自信个体在艺术实践中的宏观安排。每个孩子天生就是艺术家，前文已提到“含德之后比作赤子”，“绘画须于儿童邻”。艺术关于“真善美”真永远是第一位的，而孩子无论是对客观世界的观察，还是对自我的认识与表述，都是纯真的，如此，他们真的行为就是善的结果，就是美，只要我们认识童真的可贵，发现它，呵护它，放大它，推广它，孩子的自信就产生了，大美就形成了。
加强对个体的尊重，每一个个体都是一个小宇宙。四方上下谓之宇，古往今来谓之宙，一叶一世界，一花一菩提。我们不断通过对学生建立立体空间认识，方位坐标意识以及时间发展运动观念的训练，让自身个体小宇宙爆发。一幅作品就是一个形而上的小宇宙，对每个自信个体在艺术实践中的宏观安排以及在安排中数据的建立是此活动中的关键。每个孩子已经展现出自己那个真实的、自然的样子，“万类霜天竞自由”就自然而然的形成了，形成了具有多样性的生态系统，然后老师“物以类聚，人以群分”，按照类别提取出数据，按数据链接成“生物链”，一次较完美的艺术实践活动就完成了。
课程三：北辛街道中心小学“写好中国字，做好中国人”写字（书法）教育实施方案
（一）实施目的：
贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，落实《教育部关于中小学开展书法教育的意见》，通过书法教育，培养学生基本的书写技能和书法艺术欣赏能力，传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀；提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展，写好中国字，做好中国人。
（二）指导思想：
以“解放思想，实事求是”为本方案的基本指导思想，积极探索教学的有效途径。依据教育部《中小学生教育指导纲要》、《关于中小学开展书法教育的意见》、《义务教育语文课程标准》、《义务教育美术课程标准》等有关要求，运用现代教育理论和教育手段，以发展素质教育为核心，以增强书法人文魅力为关键，以传承中华民族优秀文化、提高学生汉字书写能力为目标，以适合学生身心发展的情意性教学为手段，循序渐进的安排教学内容，设计教学活动，落实教学目标，体现书法教育的基础性、实践性、阶段性和规范性。
（三）遵循原则：
以语文课程中的识字和写字教学为基本内容，以提高书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。秉承这一理念，我们设计力求遵循以下原则：
基础性。以同学期语文课程中的识字和写字教学为基础选择学习内容，在掌握基本的书写技能和提高书写质量的过程中，促使学生形成正确的写字姿势、良好的书写习惯和高品位的审美趣味。
视觉性。教学充分发挥图像在少年儿童写字学习中的重要作用，以视频的形式将抽象的笔画知识、结构规律和书写技法形象、直观的呈现出来，激发学生的学习兴趣，且注重学生学习过程中的审美愉悦性。
实践性。强化汉字书写的实践性，注重学习过程与方法的有效性，落实知识点和学习活动的内在关联，为教与学的实践提供“脚手架”。
（四）近期目标:
本学期1至5年级全面铺开，本学期掌握横竖撇捺点提钩折等8个基本笔画及例字的写法，下学期跟教材同步进行。
2021年度申报“山东省甲骨文特色学校”
（五）远期目标：
学校师生人人写好字，形成“前进”特色。
（六）具体方法：
师资培训。
由教导处挑选优秀教师（语文教师）先行学习，采取每周集合一次，平常微信群学习的方式，培养一批硬笔书法骨干教师。导师李科，山东省书法家协会会员，山东省教师书法展一等奖获得者，枣庄市优秀教师。
创建“李科书法工作室”，由教导处挑选优秀青年教师（书法美术专业优先）10名左右，组建前进小学书法兴趣小组，溯本求源，从篆隶开始，组织培训，为2021年度申报“山东省甲骨文特色学校”培养师资，为学校书法教育长远发展打下坚实基础。
编写教材。编写“北辛街道中心小学书法特色教材”。
教学视频录制（李科负责），做到“课课有视频，班班有辅导”。
课程评价
1.学生发展性评价。以“为了每一个学生的发展，关注学生全面发展”为核心理念，把学科教学评价、德育评价、活动评价等制度进行整合，按照行为表现、学业成就、能力特长等类别纳入体系，以这些多元分类为纲要制定总条例的各项评价细则。
2.教师个性化评价。学期、学年考核程序规范、科学。采用个人自评、组内互评、组长考评、学校测评的层级评价。此外，结合学生调查问卷和家长调查问卷，全方位、客观、公正的量化评价，评价结果与教师的荣誉推荐绩效奖发放和职称评聘挂钩。
3.学习共同体评价。学校注重学习共同体的构建，团队对教研组工作评价采取捆绑式考评，教研组自评与各教研组互评相结合，并由学校分管领导和考核小组进行综合评定，每学期进行优秀、优质、合格教研组评比。
4.基点性课程、个性化课程从以下五个方面进行监测：汇编校本教材、教学实施、资料收集包、成果、学生对课程满意度的网络评价。
无论是“小组共进、智能共进、德行共进”的共进课堂理念还是“前置、前展、前进”的课堂文化，其实都离不开“前”与“进”这个词，离不开前进小学的基于现实和实践的、结合国家教育发展形势的这些理念的共生与共存。
站在新时代的起点，前进人秉承新理念，迎接新的发展机遇，相信在共进理念的指引下，全体师生不断前进，不断把人的潜能变成可能，每一个生命沿着生命突破描绘的方向发展，学校脚踏实地面向未来。
